La lógica de la productividad en las políticas educativas lingüísticas de Colombia
Palabras clave:
decolonial, productividad,, políticas lingüísticas, políticas educativas, sociología de las ausenciasResumen
Colombia es el segundo país de Suramérica con más lenguas habladas y, al igual que muchos países del sur del continente, adoptó un marco de referencia europeo para las mismas. Esto conllevó a la hipótesis de la existencia de un factor de dominación desde la implementación de las políticas educativas y motivó, por tanto, a un análisis decolonial. Mediante una revisión documental desde un método hermenéutico con enfoque cualitativo y la sociología de las ausencias, como matriz de análisis, se encontraron datos que permitieron evidenciar la existencia de la lógica de la productividad desde tres categorías. Dentro de las conclusiones se destaca que esta lógica robusteció la idea capitalista y eurocentrista que considera inservibles o inútiles aquellos idiomas que no generan desde una perspectiva económica y lucrativa y, por otro lado, desarrolló formas de invisibilización en las personas e instituciones que no se suman a este criterio.
Descargas
Citas
Alonso, J., Martin, J. y Gallo, B. (2015). El nivel de inglés después de cursar educación superior en Colombia: una comparación de distribuciones. Revista de Economía Institucional, 17(33), 275-298. https://doi.org/10.18601/01245996.v17n33.12
Álvarez, A. (2008). Educational commercialism: is it overtaking EFL in Colombia? ASOCOPI Newsletter. https://www.academia.edu/999811/Educational_commercialism_is_it_overtaking_EFL_in_Colombia
Ayala, J. y Álvarez , J. (2005). A perspective of the implications of implementing the Common European Framework in the Colombian socio-cultural context. Colombian Applied Linguistics Journal, 7, 7-26. https://doi.org/10.14483/22487085.162
Banco Mundial. (22 de febrero de 2019). Lenguas indígenas, un legado en extinción. Banco Mundial. https://www.bancomundial.org/es/news/infographic/2019/02/22/lenguas-indigenas-legado-en-extincion
Bonilla, C. y Tejada, I. (2016). Unanswered questions in Colombia’s foreign language education policy. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development, 18(1), 185-201. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5317451
Briceño, M. (1995). El latín en Colombia, obra magistral. Thesaurus, 50, 5-13. http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/50/TH_50_123_017_0.pdf
British Council. (2008). IELTS: english for international opportunity. British Council. www.britishcouncil.org
Cea-D’ancona, M. (1998). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social. Síntesis.
Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional.
Correa, D. y González, A. (2016). English in public primary schools in Colombia: achievements and challenges brought about by national language education policies. Education Policy Analysis Archives, 24(83), 1-24. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2459
Correa, D. y Usma, J. (2013). From a bureaucratic to a critical-sociocultural model of policymaking in Colombia. HOW, 20(1), 226-242.
https://howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/32
Cruz-Arcila, F. (2017). Interrogating the social impact of English language teaching policies in Colombia from the vantage point of rural areas. Australian and International Journal of Rural Education, 27, 46-60. https://doi.org/10.47381/aijre.v27i2.117
De Mejía, A. (2011). The national bilingualism programme in Colombia: imposition or opportunity? Apples Journal of Applied Language Studies, 5(3), 7-17. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/37104
De Mejía, A. y Montes, M. (2004). Points of contact or separate paths: a vision of bilingual education in Colombia. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 7(5), 109-139. https://doi.org/10.21832/9781847690777-005
Escobar, W. (2013). Identity-forming discourses: a critical discourse analysis on policy making processes concerning English language teaching in Colombia. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development, 15(1), 45-60. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=169226229005
Fandiño-Parra, Y., Bermúdez-Jiménez, J. y Lugo-Vásquez, V. (2012). Retos del Programa Nacional de Bilingüismo: Colombia Bilingüe. Educación y Educadores, 15(3), 363-381. https://www.redalyc.org/pdf/834/83428627002.pdf
Fuentes, M. (2002). Paradigmas en la investigación científica: fundamentos epistemológicos, ontológicos, metodológicos y axiológicos [Tesis de maestría, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez]. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. https://docplayer.es/25785245-Paradigmas-en-la-investigacion-cientifica-fundamentos-epistemologicos-ontologicos-metodologicos-y-axiologicos.html
Gadamer, H. (1993). Verdad y método. Sígueme.
Galvis, H. (2014). Retos para Colombia en el marco del Plan Nacional de Bilingüismo: relato de experiencias in situ. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 5(2), 206-218. https://doi.org/10.18175/vys5.2.2014.06
Giroux, H. (2001). Public spaces, private lives: beyond the culture of cynicism. Roman & Littlefield.
Gómez, M. (2017). Review and analysis of the Colombian foreign language bilingualism policies and plans. HOW, 24(1), 139-156. https://doi.org/10.19183/how.24.1.343
González, A. (2007). Professional development of EFL teachers in Colombia: between colonial and local practices. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 12(18), 309-332. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.2722
González, A. (2009). On alternative and additional certifications in English language teaching: the case of Colombian EFL teachers’ professional development. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 14(22), 183-209. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.2638
González, A. (2012). When language teacher educators, language policy makers and politicians meet: lessons from the South. In D. Soneson y E. Tarone (Eds.), Expanding our horizons: language teacher education in the 21st Century (pp. 65-89). Center for Advanced Research on Language Acquisition.
Granados, C. (2013). Desafíos del bilingüismo en educación superior: la experiencia del Departamento de Lenguas de la Universidad Central en Bogotá, Colombia. GIST: Education & Learning Research Journal, 7, 245-258. https://latinjournal.org/index.php/gist/article/view/617
Grondin, J. (2003). Introducción a Gadamer. Herder.
Guerrero Vinueza, G. (2002). La imposición de modelos pedagógicos en Colombia. Siglo XX. Estudios Latinoamericanos, (10-11), 21-32.
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/3253/3799
Guerrero, C. (2010). Elite vs. folk bilingualism: The mismatch between theories and educational and social conditions. HOW, 17(1), 165-179. https://howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/71
Guerrero, C. y Quintero, Á. (2009). English as a neutral language in the Colombian national standards: a constituent of dominance in English language education. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development, 11(2), 135-150. https://revistas.unal.edu.co/index.php/profile/article/view/11447/12098
Guile, D. (2006). What is distinctive about the knowledge economy? Implications for education. In H. Lauder, P. Brown, J. Dillabough y A. Halsey (Eds.), Globalization, education and social change (pp. 355-366). Oxford University Press.
Gutiérrez, G. (1986). Metodología de las ciencias sociales II. Oxford.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Taurus.
Henao, E. A. (2021). Hacia una descolonización educativa desde el uso del Lenguaje. En Gobernación de Antioquia (Ed.), Propuestas didácticas para la escuela Programa Todos a Aprender (1) (pp. 130-142). Centro de Publicaciones Universidad Nacional de Colombia.
Henao, E. A. (2023). Análisis decolonial a las políticas educativas lingüísticas de Colombia: una sociología de las ausencias [Tesis de doctorado no publicada]. Universidad Arturo Prat.
Herazo, J., Jerez, S. y Lorduy, D. (2012). Opportunity and incentive for becoming bilingual in Colombia: implications for Programa Nacional de Bilingüismo. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 17(2), 199-213. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.11093
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2010). Metodología de la investigación. McGraw Hill.
Hurie, A. (2018). ¿Inglés para la paz? Colonialidad, ideología neoliberal y expansión discursiva en Colombia Bilingüe. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 23(2), 333-354. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v23n02a09
Kumaravadivelu, B. (1994). The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly, 28(1) 27-48. https://doi.org/10.2307/3587197
Kumaravadivelu, B. (2006). TESOL methods: changing traces, challenging trends. TESOL Quarterly, 40(1), 59-81. https://doi:10.2307/40264511
Marshall, C. y Rossman, G. (2011). Designing qualitative research. Sage Publications.
Martínez, M. (2006a). La investigación cualitativa: síntesis conceptual. Iipsi, 9(1), 123-146. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2238247&orden=105993&info=link
Martínez, M. (2006b). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradigma, 27(2), 7-33. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002&lng=es&tlng=es
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2006). Estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés. Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2008). Desarrollar destrezas para la competitividad de Colombia. Altablero. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183961.html
Pérez, G. (2000). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. La Muralla.
Quijano, A. (2001). Colonialidad del poder, globalización y democracia. En A. Quijano, Cuestiones y horizontes. De la dependencia histórico-estructural a la colonialidad/decolonialidad del poder (pp. 325-372). Universidad Nacional Mayor de San Marcos-Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/15657/1/Antologia-esencial-Anibal-Quijano.pdf
Sánchez, A. (2013). Bilingüismo en Colombia. En Centro de Estudios Económicos Regionales, Documento de trabajo sobre economía regional (pp. 1-32). Banco de la República. https://www.researchgate.net/publication/260123416_Bilinguismo_en_Colombia
Santos, B. (2006a). La sociología de las ausencias y la sociología de las emergencias: Para una ecología de saberes. En Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (pp. 13-41). CLACSO. https://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/coediciones/20100825032342/critica.pdf
Santos, B. (2006b). ¿Por qué se ha vuelto tan difícil construir una teoría crítica? En B. Santos, Conocer desde el Sur. Para una cultura política emancipatoria (pp. 17-34). Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales UNMSM.
Santos, B. (2009). Una epistemología del Sur. La reinvención del conocimiento y la emancipación social. Siglo XXI-CLACSO.
Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Ediciones Trilce.
Schwandt, T. (2000). Three epistemological stances for qualitative inquiry: interpretivism, hermeneutics and social constructionism. In N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 189-213). SAGE Publishing.
Shohamy, E. (2006). Language policy: hidden agendas and new approaches. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203387962
Tejada, H. y Samacá, G. (2012). Algunos efectos del discurso dominante en las actitudes y expectativas de directivos docentes frente al Programa Nacional de Bilingüismo (PNB). Lenguaje, 40(2), 415-445. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v40i2.4956
Terosky, A. (2014). From a managerial imperative to a learning imperative: experiences of urban, public school principals. Educational Administration Quarterly, 50(1), 3-33. https://doi.org/10.1177/0013161X13488597
Tochón, F. (2015). Language education policy unlimited. Global perspectives and local practices. Deep University Press.
Usma, J. (2009). Education and language policy in Colombia: exploring processes of inclusion, exclusion and stratification in times of global reform. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development, 11(1), 123-142.
https://revistas.unal.edu.co/index.php/profile/article/view/10551
Usma, J. (2015). From transnational language policy transfer to local appropriation: The case of the National Bilingual Program in Medellín, Colombia. Deep University Press.
Valencia, M. (2013). Language policy and the manufacturing of consent for foreign intervention in Colombia. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development, 15(1), 27-43. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=169226229004
Valencia, S. (2006). Literacy practices, texts and talk around texts: english language teaching developments in Colombia. Colombian Applied Linguistics Journal, (8), 7-37. http://www.scielo.org.co/pdf/calj/n8/n8a02.pdf
Vélez-Rendón, G. (2003). English in Colombia: a sociolinguistic profile. World Englishes, 22(2), 185-198. https://doi.org/10.1111/1467-971X.00287
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Universidad Nacional de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
