Neurodidactics in Basic Education: teachers’ perceptions, training, and pedagogical application
DOI:
https://doi.org/10.70141/mamakuna.26.1315Keywords:
educational neuroscience, pedagogical practice, teachers’ perceptions, teaching methods, continuing educationAbstract
The convergence between neuroscience and education faces critical epistemological tensions that create a gap between scientific evidence and classroom practice, often affected by the persistence of neuromyths. This study aims to determine the association between teachers’ perceptions, academic training, and the application of neurodidactic strategies in Basic Education. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, correlational design was adopted. A census sample of ninety teachers from an educational institution in Loja, Ecuador, was analyzed using a validated instrument with high internal consistency (α = 0.84). The results show that teachers’ perceptions constitute the strongest predictor of pedagogical practice, with a higher positive correlation (r = 0.61; p < 0.01) than the relationship between training and application (r = 0.47). These findings indicate that technical training proves insufficient when it fails to transform teachers’ professional beliefs. It is concluded that effective neurodidactic implementation requires processes of professional re-signification and a reorientation of continuing teacher education.
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