Educación matemática inclusiva en Estados Unidos y España: un estudio cualitativo comparado sobre políticas, prácticas pedagógicas y formación docente

Resumen

Este trabajo ofrece un análisis cualitativo comparado de la educación matemática inclusiva en Estados Unidos y España para descubrir semejanzas y diferencias entre los planes educativos, las tácticas didácticas, la formación del profesorado y las experiencias de los miembros clave de los procesos de inclusión. Se llevó a cabo durante un año y medio utilizando un diseño cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas, observaciones áulicas, análisis de documentos y grupos focales dirigidos a maestros, directivos, profesionales del aprendizaje especial, encargados de planificación educativa, estudiantes y padres. Los hallazgos revelan que ambos países poseen reglas legales que respaldan la educación inclusiva; aunque existe una brecha entre estas normas y su aplicación en las clases. En Estados Unidos se apreció una mayor incorporación del diseño universal del aprendizaje, estrategias distintas y tecnologías disponibles; mientras que en España se concentran enfoques metodológicos más clásicos y menor flexibilidad en cuanto al currículo. En ambos contextos se encontraron dificultades en la formación inicial y continua del profesorado para integrar matemáticas y prácticas inclusivas. La conclusión indica que una educación matemática inclusiva necesita fortalecer la vinculación entre la política educativa, el desarrollo profesional del docente y las estrategias de enseñanza basadas en la colaboración, la flexibilidad en la planificación curricular y la intervención de los estudiantes y los padres.