Mamakuna: revista de divulgación de experiencias pedagógicas

El aprendizaje emocional a través de los juegos digitales: experiencias de docentes y estudiantes con Sesame Street

Carlos Álvarez Llerena — 2026-01-30

En este estudio se analiza el impacto del uso de los recursos digitales, en particular Sesame Street, en el desarrollo del aprendizaje emocional de niños de educación primaria de tres instituciones educativas ecuatorianas. La investigación se desarrolló mediante un enfoque mixto con la aplicación de una encuesta a 157 estudiantes y la realización de cinco entrevistas semiestructuradas con docentes. Los resultados indicaron que los estudiantes y los docentes percibieron positivamente el uso de los cuatro juegos de Sesame Street como herramientas tecnológicas que fortalecen el desarrollo de habilidades emocionales como la autorregulación, la empatía y la expresión emocional. Además, los docentes valoraron estos recursos como apoyos pedagógicos efectivos que integran la educación emocional como pilar fundamental del aprendizaje. En consecuencia, los juegos digitales de Sesame Street se consolidan como un recurso didáctico que contribuye al bienestar integral del niño mediante el aprendizaje emocional y la colaboración entre la escuela y la familia.

Técnicas e instrumentos de evaluación para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de Física. Un estudio de caso

Margorie Pacheco Pacheco — 2026-01-30

En la enseñanza de la Física es fundamental valorar con precisión los aprendizajes de los estudiantes mediante procesos de evaluación que recojan información clara y sistemática sobre su desempeño. La selección de técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos de la asignatura resulta clave para fortalecer el proceso formativo. Con este estudio se identifican las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por los docentes de Física en una institución educativa del sur del Ecuador. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, diseño no experimental, transversal y de campo. Se aplicó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento, y los métodos analítico y sintético para el tratamiento de los datos. Los resultados evidencian el predominio de la técnica de interrogatorio y el uso frecuente de instrumentos como las preguntas dirigidas, el portafolio y el debate. Se concluye que una aplicación diversa y planificada de estos recursos potencia el desarrollo de habilidades propias de la Física y mejora la calidad educativa.

Respuestas didácticas a la diversidad y el rezago escolar en la ruralidad: sistematización de experiencias

José Luis Gallo — 2026-01-30

En este artículo se sistematizan experiencias pedagógicas desarrolladas en la Escuela de Educación Básica Cristóbal Colón de Píntag, Quito, en un contexto rural, y se centra en la relación mente, cerebro y educación. La intervención se realizó en matemáticas, con estudiantes de séptimo grado, mediante una metodología cualitativa de sistematización de experiencias. Se registraron prácticas fundamentadas, de forma explícita y tácita, en los principios de la neurociencia. También se implementaron metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo cooperativo. Estas estrategias activaron los sistemas cerebrales clave, favorecieron la codificación multisensorial y fortalecieron el aprendizaje social, lo que mejoró el aprendizaje de las matemáticas. El artículo resalta, asimismo, la gestión emocional y la atención a la diversidad como factores que inciden en la plasticidad cerebral y el desarrollo cognitivo. Los hallazgos evidencian avances en las competencias cognitivas y socioemocionales, así como el fortalecimiento del perfil docente en la ruralidad.

Coordinación visomotriz: factores que predisponen la disgrafía en niños de siete años

Paúl Carchipulla Llivichuzhca — 2026-01-30

En este artículo se analiza la relación entre la coordinación visomotriz y la predisposición a la disgrafía en niños de siete años de tercero de Educación General Básica. Mediante un diseño cuantitativo, descriptivo y no experimental se evaluaron a veintiún estudiantes de una institución educativa particular de Santo Domingo de los Tsáchilas (Ecuador) con el test de dominancia lateral de Harris, el test motor de Ozeretsky y el subtest TALE para la escritura. Los resultados evidenciaron que el 28.6 % de los estudiantes presenta una disgrafía grave y el 9.5 % disgrafía leve. Esto evidencia correlaciones significativas entre los niveles de coordinación visomotriz y las dificultades grafomotoras. Estos hallazgos resaltan la necesidad de reflexionar sobre las prácticas docentes e implementar estrategias pedagógicas y terapéuticas tempranas para fortalecer las habilidades óculo-manuales, optimizar el proceso de escritura y prevenir alteraciones en el aprendizaje escolar.

Materiales concretos para la enseñanza de medidas no convencionales en segundo grado

Elena Calle Sumba — 2026-01-30

Esta investigación se enfocó en la implementación de recursos concretos para la enseñanza de las medidas no convencionales en matemática en segundo grado. El diagnóstico evidenció un uso limitado de estos recursos en la práctica docente. Se adoptó un paradigma pragmático con enfoque mixto y un diseño explicativo secuencial (CUAN-cual), lo que permitió un análisis amplio del fenómeno. Se desarrollaron tres clases dirigidas a la aplicación del material concreto: la primera sobre la medida de masa, la segunda sobre la capacidad y la tercera sobre la longitud. Los resultados mostraron efectos positivos en el aprendizaje, al confirmarse que el material concreto favorece la comprensión de las medidas no convencionales y fortalece el interés y la atención de los estudiantes. Estos recursos resultaron eficaces debido a la respuesta positiva del cerebro infantil ante estímulos novedosos. Los hallazgos indicaron que, en estudiantes de seis y siete años, el uso de recursos concretos requiere una finalidad académica clara, centrada en la incorporación del contenido curricular, con el fin de potenciar las habilidades cognitivas y prevenir distracciones.

Sinergia metodológica inclusiva: articulación entre el diseño universal para el aprendizaje, la gamificación y la inteligencia artificial

Bernardo Encalada Escobar — 2026-01-30

La educación contemporánea enfrenta el desafío de atender la diversidad estudiantil sin comprometer la exigencia académica ni la motivación. En el presente artículo de sistematización teórica se expone una propuesta de integración metodológica que articula el diseño universal para el aprendizaje (DUA) como marco estructural, la gamificación como motor de compromiso y la inteligencia artificial (IA) como herramienta de soporte docente. El objetivo es proporcionar un modelo práctico que facilite la personalización de la enseñanza en entornos de aprendizaje heterogéneos. A través de una revisión documental y el análisis de las prácticas pedagógicas emergentes, se contrastan los principios de las neurociencias con las capacidades de las tecnologías generativas. Los hallazgos sugieren que la IA optimiza la creación de materiales multinivel requeridos por el DUA, mientras que las mecánicas de juego fortalecen la autorregulación emocional del estudiante. Se concluye que esta sinergia no solo reduce la carga administrativa del profesorado, sino que promueve un ecosistema educativo más equitativo y resiliente.

Neurodidáctica en Educación Básica: percepción docente, formación y aplicación pedagógica

Elian Hernández Cueva — 2026-01-30

La convergencia entre la neurociencia y la educación enfrenta tensiones epistemológicas que generan una brecha entre la evidencia científica y la praxis áulica, a menudo afectada por la persistencia de neuromitos. Este estudio tiene como objetivo determinar la asociación entre la percepción docente, la formación académica y la aplicación de estrategias neurodidácticas en la Educación Básica. Se adoptó un diseño cuantitativo, no experimental, de corte transversal y alcance correlacional. Se analizó una muestra censal de noventa docentes de una institución de Loja, Ecuador, mediante un instrumento validado con alta consistencia interna (α = 0.84). Los resultados muestran que la percepción docente constituye el predictor más sólido de la práctica pedagógica, con una correlación superior (r = 0.61; p < 0.01) frente a la relación entre formación y aplicación (r = 0.47). Los datos indican que la capacitación técnica resulta insuficiente si no transforma las creencias profesionales. Se concluye que la neurodidáctica exige procesos de resignificación docente y una reorientación de la formación continua.