profesional

Introducci

En el ámbito socio-educativo, la ‘formaci docente’ es un factor que caracteriza los procesos de ensenza-aprendizaje de los diferentes niveles de educaci. Por tal motivo, la formaci y el desarrollo profesional constituyen un foco epistemolico en algunas investigaciones. Algunos autores como Vaillant (2007), Román y Murillo (2008) y Tejedor (2012) determinan una correlaci entre el desarrollo profesional y el desempe docente. En su efecto, organismos políticos han prestado especial atenci a los procesos de formaci continua. Esto con el propito de proporcionar espacios de actualizaci docente y profesionalización a los docentes en ejercicio para el beneficio de los nis, nis y jenes que forman parte delsistema educativo. En ese sentido, Ecuador en su normativa legal reconoce a los docentes el derecho a participar en situaciones de aprendizaje quepotencien su formaci y desempe profesional. En Ecuador un total de 28.148 docentes que ejercen la docencia no cuentan con una formaci en el ámbito pedagico.

Los profesionales de otras ramas diferentes a la

educación generalmente presentan dificultades en

términos didácticos, pedagicos y metodolicos.

Vaillant (2007) afirma que: “la formación inicial del

maestro es el primer punto de acceso al desarrollo profesional continuo” (p. 209).

La formaci de profesores en servicio se torna mucho más evidente y necesaria ante el requerimiento de evaluar a docentes no titulados yde prepararlos en la implementaci de nuevos currículos y programas de estudio. En el marco de la política plica, la formaci inicial y continua de losdocentes se reconoce como un proceso permanente que va más allá de metas inmediatistas planteadascon el ico objetivo de mejorar las cifras. En base a lo antes mencionado, la pregunta es ¿De qué forma los docentes no formados en el ámbito pedagico(ingenieros, psicogos, biogos, físicos, etc.)pueden adaptarse a los procesos de formaci?

En el presente escrito se pretende responder algunas de las posibles interrogantes de los docentes no especializados en el ámbito educativo.

Los cuestionamientos planteados son: ¿Cuál es el

propito fundamental de la formaci holística del docente?, ¿la formaci docente incide enlos procesos de ensenza-aprendizaje de los educandos?, y ¿el desarrollo profesional constituyeuna particularidad que caracteriza al docente actual?

Las respuestas que se proporcionan exponenel pensamiento de exponentes en el área, tales como Bautista y Ortega (2015), Bautista, Wong y Gopinathan (2015), García y Vaillant (2011) y Noa (2009). Ellos coinciden en la necesidad degenerar conciencia en el profesorado para ejercer un desarrollo libre y comprometido de las competencias básicas y profesionales en el campo de la docencia. Además, plantean que el desarrollo de una conciencia plena respecto al ejercicio docente o práctica educativa supone un proceso complejo que amerita una formaci holística.

Desarrollo

La formaci holística del docente constituyeun requerimiento social para todo profesional que ejerza la docencia. Imbern y Ferreres (1999) mencionan que una formaci dotada de competencias básicas y profesionales garantiza a la sociedad que los educandos logren la más cabal realizaci de todas las potencialidades.

Gluyas, Esparza, Romero y Rubio (2015) especi

fican que:

“Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de diser, implementar y evaluar modelos educativos innovadores, que rompan con la ortodoxia y que planteen el desarrollo de una nueva forma de organizaci, para apoyar la formaci holística de los estudiantes” (2015, p.3).

Es por ello, que los docentes deben estar preparados para asumir y enfrentar el reto de lo que conlleva una educaci de calidad. Esto implica la formaci de personas integras, seres humanos comprometidos consigo mismos y con los otros, con una actitud positiva orientada al beneficio de la humanidad.

La formaci y el desarrollo profesional de los docentes en el contexto actual latinoamericano no solo se enfoca en el dise y desarrollo de acciones didácticas- metodolicas que integren el ser, sentir, pensar y actuar. También, apunta a la actualizaci docente continua referente al uso y manipulaci de Tecnologías de la Informaci y la Comunicaci (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías del Empoderamiento y Participaci (TEP). Imbern y Canto (2013) sela que esto se realiza con el objetivo de brindar a las docentes nuevas alternativas que permiten efectivizar el currículo, al mismo tiempo que reduce la brecha digital que existe en las comunidades del pueblo latinoamericano y perfecciona la prácticaeducativa.

En este sentido, el desarrollo profesional docente y la formaci inciden notoriamente en el crecimiento personal, social, humanístico, académico, eincluso artístico de los miembros de una comunidad. Osorio (2016) plantea que el propito fundamental de la formaci del docente es el desarrollo integral de los educandos. De allí que, el docenteactual tiene la misi de generar procesos de praxis humana y humanizante a partir de los conceptos,nociones y experiencias obtenidas en su formaciy desarrollo profesional docente; a fin de lograr una educaci desarrolladora y adaptada a las necesidades del contexto. Consecuentemente, el docente actual amerita una actualizaci constante de tipopedagógica, curricular, filosófica, psicopedagógica, didáctica, metodolica, etc. que le permita actuarconforme a la realidad social, política y econica de la comunidad.

La formaci continua del profesorado tiene como principal objetivo desarrollar competencias básicas y profesionales en los gestores del proceso de ensenza-aprendizaje. Ahora bien, los modelos de formaci pretenden desarrollar un acompamiento que regula el desempe profesional y contribuye a los procesos de formaci de los docentes. Dicho modelo contempla la formaciteica y la formaci práctica basada en los planteamientos de Hagger y Hazel (2006) y Contreras (2010) respecto a la teorizaci y la práctica de las experiencias educativas.

Además, se destaca del modelo de formaci yel desarrollo de competencias imprescindibles en el profesorado del Siglo XXI. Entre ellas, la capacidad de adaptaci y aplicaci del saber didáctico,capacidad para compartir con grupos heterogéneos y capacidad para identificar problemáticas emergentes, etc.

La capacidad de adaptaci es un proceso complejo que involucra la volici del profesional, es decir la decisi personal. Difícilmente, unprofesional se adaptará a un entorno diferente sin voluntad propia. El acto de decidir compromete al profesional a participar en pro de la actividad quedesarrolla en el ámbito educativo laboral. La participaci voluntaria permite al profesional evolucionar sus prácticas considerando las condicio

nes y las dificultades del trabajo del docente. Para

Perrenoud (2001) la volici del docente en muchos casos supera los debates políticos y persigue lademocratizaci de la cultura, la gesti del sistemaeducativo y en general, la formaci holística de losdocentes y discentes.

Es válido recalcar que la voluntad se vincula con la vocaci y la capacidad de adaptaci delprofesional.

Conclusi

Los argumentos que puntualizan los autores en torno a la formaci y el desarrollo profesional docente permite la comprensi de la importancia de los mismos en el ámbito educativo. Dado que,se presentan ambos procesos desde una perspectiva complementaria a un acto concadenado que esel desempe profesional en la práctica educativa contextualizada. Los planteamientos realizados reafirman que la formación busca desarrollar en el profesorado actitudes de compromiso social, ético y profesional que garanticen una educaci de calidad. El único fin es proporcionar al profesorado una oportunidad de crecimiento personal y profesional que impacta en la formaci de los educandosy en el contexto comunitario. De esta manera, laformaci del docente tiene un efecto multiplicador que se refleja en la sociedad.

De allí que, la participaci en procesos de desarrollo profesional docente constituye un derecho respaldado por la política plica educativa que beneficia a quienes se encuentran en procesos de ensenza y aprendizaje. Las políticas plicas se orientan en funci de la transformaci de la práctica educativa desde la formaci holística. Enesencia, el desarrollo profesional permite al profesorado un replanteamiento constante respecto a las formas de enser y aprender, considerando nuevos modelos de ensenza-aprendizaje basados en teorías: didácticas, metodológicas, curriculares, pedagicas y psicolicas contemporáneas.

La idea fundamental de la formaci y eldesarrollo profesional radica en re-pensar la práctica docente y actuar conforme a los cambios vertiginosos que enfrenta la sociedad actual.

Bautista, A., y Ortega, R. (2015). Desarrollo profesional

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Bautista, A., Wong, J., y Gopinathan, S. (2015). Desarrollo

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