Introducci

El presente escrito contempla un análisis del currículo de Educaci Inicial, el objetivo principal esexaminar el nivel de concreci macro-curricular de este nivel educativo. Por lo tanto, se opera desde lanormativa ecuatoriana y los referentes curriculares del país. Además, se distinguen las bases y fundamentos curriculares desde un enfoque particular, para luego estudiar la estructura y el dise curricularde la Educaci Inicial contemplando orientacionesmetodolicas, organizacionales y valorativas.

Es necesario resaltar que, el currículo de este nivel concibe aspectos importantes relacionados con el desarrollo integral. Así pues, en el desarrollo de este análisis se estipulan rasgos característicos referentes al currículo del nivel educativo y el contexto nacional que pueden orientar futuros procesos investigativos que contribuyan a la actualizaci del currículo a posterior.

Antecedentes y normativa ecuatoriana

Para situarnos en el contexto educativo nacional, se precisa conocer las leyes, decretos, reglamentos y normativas que fundamentan el sistema educativoy enmarcan la realidad nacional. A fin de comprender la situaci real, se requiere revisar los principales referentes legales, entre ellos: La Constituci de la Replica del Ecuador del 2008, El Plan Nacionalpara el Buen Vivir para el período 2013-2017, La Ley Orgánica de Educaci Intercultural, El Reglamento General de la LOEI y El Cigo de la Niz y Adolescencia del 2003, presentados por el Ministerio de Educaci del Ecuador (2018).

Al revisar la documentaci es posible evidenciar la presencia de numerosas normas legales que garantizan el derecho a la educaci a lo largo de la vida y conciben a la formaci integral de losinfantes en la educaci inicial como una prioridadde la política plica. Desde este sentido, elcurrículo de la Educación Inicial (EI), es un testigo fiel del compromiso social del Estado, con los sectores más preeminentes del país.

A lo anterior, se conectan los antecedentes del currículo ecuatoriano de la (EI), el cual emerge de algunos referentes curriculares que atan experiencias precursoras en el país. El referente curricular principal se denomin “Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo”, éste se caracterizaba por proveer matrices de objetivos generales que permitían a loscentros educativos gozar de mayor autonomía, a la hora de gestionar los procesos educativos.

En los as posteriores se desarrollaron nuevas propuestas que buscaban consolidar los objetivos para promover la equidad e igualdad de oportunidades. De allí, se origina el modelo y dise curricular de la Educaci Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), el cual fundamenta la construcci del Currículo de Educaci Inicial, pues se consolidadesde una visi más holística que integra aspectos

de carácter: filosóficos, políticos, económicos,

histicos y pedagicos.

En este sentido, el dise del currículo de la Educaci Inicial evidentemente es congruentecon la realidad social y responde a las necesidades de un sector preeminente en el país. Tal como lo sela Grundy (1991), el currículum busca regular las prácticas educativas en correspondencia con el contexto social.

Para el Ministerio de Educaci del Ecuador, el currículo se estructura desde la base de los postulados de algunos investigadores como: Brunner (1988), Vygotsky (1930), Bronfenbrenner (1978), Álvarez y del Río (1990), Rosenzweig (1992), Rogoff (1993), Woolfolk, (1996), Mustard y Tinajero (2007), (2014, p.6). La construcción teórica a partirde los planteamientos de los autores expresan la articulaci entre aspectos: curriculares, cognitivos, psicolicos, pedagicos, afectivos, culturales yhasta organizacionales.

Todo esto parece confirmar que las bases teicas del dise curricular se adecuan al contexto real en funci del plano social y determinan la naturaleza del proceso.

En consideraci a las teorías y fundamentos que sustentan el accionar educativo se establecen algunos aspectos que caracterizan el dise curricular. Entre ellos se destacan:

de los distintos postulados da como resultado una base teórica sólida y fructífera, con fundamentos yconcepciones coherentes con los propósitos de la Educación Inicial. De allí que, el currículo como la base organizativa esquematiza los objetivos yacciones necesarias para: “crear ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, p. 14).

Sin lugar a duda, los atributos manifestados corresponden a una perspectiva praxiolicaque integra el desarrollo humano, la participaci de la familia, las necesidades del contexto, elementos queresponden al enfoque socio-cognitivo planteado por Román y Diez (1999); el cual hace referencia al

logro de los objetivos planteados en función de los

diferentes ámbitos de desarrollo personal, donde están presentes destrezas, valores y actitudes. Por lo tanto, el enfoque curricular es axiomático enrelaci con las particularidades presentadas.

Estructura curricular

El Ministerio de Educaci (2014), describe laestructura curricular como una organizaci de elementos dispuestos de forma coherente, flexible, progresiva, comunicable, e integrada curricularmente (Atkins, 1998).

La coherencia se ve expresada en la correlación que existe entre objetivos planteados y las concepciones educativas.

La flexibilidad se evidencia en la adaptacióndel currículo en diferentes contextos nacionales. Su progresión hace alusión a la secuencialidad ygradaci de las destrezas planteadas para cada ámbito, las cuales son comunicables, pues expresan los enunciados de forma clara y comprensible.

Finalmente, se manifiesta que goza de integraci curricular porque mantiene equilibrio entre los fundamentos curriculares implícitos en la formaci integral.

Cabe destacar que, las cualidades de la

estructura curricular responden a la existencia de

elementos organizacionales que permiten evaluar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes. Los elementos planteados son: el perfilde salida, los ejes de desarrollo, los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, los objetivos del subnivel, los objetivos de aprendizaje, las destrezas, las orientaciones metodológicas y las orientaciones para el

proceso de evaluaci.

Respecto al perfil de salida, se plantean indicadores que los nis deberán alcanzar durante el nivel inicial. Dichos indicadores obedecen a los ejes de desarrollo expresados como campos generales en torno a la formación integral, estos son: el eje de desarrollo personal y social, el eje de descubrimiento del medio natural y cultural y el eje de expresión y comunicación; que a su vez poseen ámbitos de desarrollo y aprendizaje para cada subnivel de la educación inicial. Por su parte, los objetivosde aprendizaje enuncian las intenciones que se pretenden alcanzar de forma explícita. Mientras que, las destrezas responden a las necesidades, es decir lo que debe saber y ser capaz de hacer el niño.

Por consiguiente, los objetivos de aprendizaje y desarrollo ameritan orientaciones metodológicas y valorativas que sitúen el proceso de aprendizaje, faciliten la interacción entre los infantes y el educador y permitan evaluar de forma oportuna el progreso de los estudiantes de forma cualitativa.

estructura lógica del diseño curricular únicamente

nos anticipa aspectos relevantes. Pues, en este apartado se profundizará en el análisis de los elementos organizativos con énfasis en la pertinencia y coherencia de los contenidos desde la perspectiva de referentes teicos curriculares.

Es así que, con énfasis en los principios de Torres (1994), se analiza la integraci curricular en relaci con la humanizaci del conocimiento como un principio fundamental que obedece a un sistema paidocentrista, que a su vez reúne criterios lógicos y factibles sobre el aprendizaje del estudiante. Precisamente, en este aspecto se considera que el currículo para la Educaci Inicialsolventa las problemáticas sociales, sentadas desde los precedentes histicos, que buscan trasformar la enseñanza y el aprendizaje en las edades tempranas (Jackson, 1994).

Ahora bien, respecto a la participaci activa de los estudiantes en este nivel educativo, es importante priorizar el nivel de conciencia de losinfantes, (Jauss, 1987). En esta edad el compromiso no es parte del infante, es necesario establecer ydeterminar acciones que promuevan la motivaci de los nis en los procesos educacionales desde el primer nivel, con miras en los as de escolarizaci venideros.

Por otro lado, es primordial analizar la factibilidad de los objetivos planteados en función del contexto sociocultural, relacionando los valores, las ideologías y los intereses presentes en la comunidad (Goodson 1987).

Debido a que, la estructura de los planteamientos deberá ser congruente con las necesidades nosolo de los niños, sino también de la comunidad; el currículum refleja la identidad de una determinada comunidad a través de sus procesos educativos vigentes.

El currículo de la Educaci Inicial del a 2014 presenta una relación concisa entre las experiencias de aprendizaje y los ejes de desarrollo con los objetivos de aprendizaje y las destrezas por ámbitos. Para ilustrar mejor esta correlación consideramos el ámbito de vinculación emocional y social, (se precisa como objetivo de subnivel), apoyar el desarrollo personal en el contexto social, desde la autonomía y desglosa lineamientos específicos yprogresivos llamados también objetivos de aprendi

zaje. En este caso, se desglosan cuatro dimensiones que forman parte de las conductas: identidad,autonomía, socializaci y la autorregulaci. Éstas, a su vez, contienen destrezas relativas a la edad cronolica del ni.

En palabras de Ziga, Arévalo y Maggio (2014),desde el punto de vista sistémico los procesos presentan concatenaci y coherencia, lo cual es imprescindible en el dise curricular de cualquierdisciplina o área de conocimiento. De esta forma cumple con la organizaci y estructuraci de actividades licas, los ambientes de aprendizaje o talleres operaciones, que permiten a las y los nis actuar con dependencia y espontaneidad.

Orientaciones para la organizaci de los ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje hacen referencia a los espacios o lugares para la actividad caracterizados por los objetos, materiales didácticos,mobiliario y decoraci. Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de creaci y construcci

de conocimientos, cuya finalidad es garantizar la

consecuci de un objeto de aprendizaje, necesario para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de potencialidades.

planificación, la implementación y la evaluación de

su clase, esto implica: determinaci de objetivos,consideraciones de la situaci de partida,agrupaci de estudiantes, selecci y organizaci de los temas de estudio, determinaci del enfoque metodolico, selecci de los materialeseducativos y determinaci de los resultados.

Al respecto, Álvarez Méndez, afirma: “Se toman medidas respecto al alumno, y en algunos casos, medidas que afectan e inciden decididamente en la vida de los sujetos. De la evaluación de la enseñanza, se habla, simplemente. (...) La ética de la responsabilidad obliga a tener en cuenta las consecuencias que se derivan de la actuación del profesor para con los sujetos evaluados” (2000, p. 53).

El proceso de evaluación como se describe en el currículo de Educación Inicial, es un proceso permanente, sistemático y continuo, que no tiene como propósito otorgar una calificación, por el contrario; su objetivo es optimizar el desarrollo yaprendizaje de los niños reorganizando la prácticadocente y el rol de la familia.

Precisamente, este mecanismo de evaluación responde a un verdadero proceso de enseñan-za-aprendizaje que respeta los ritmos de aprendizaje y valora cualitativamente los logros alcanzados, sin necesidad de estigmatizar o herir susceptibilidades. La evaluación va más allá de los procesos cumplidos en presencia del tutor o tutora.

El diseño del currículo ecuatoriano para la Educación Inicial plasma la coherencia no solo en términos de redacción, pues es evidente que se enmarca en un plano contextual, social, político y pedagógico, que vela por los procesos educacionales para la primera infancia. Todo esto, se ampara en una robusta base legal y en los referentes curriculares del país que han cimentado plataformasestables.

En torno a los componentes que integran el currículo se considera que guardan una estrecha correlación y responden a las necesidades sociales de la nación. En base a esto, se estructura el diseño curricular de la Educación Inicial que contempla:el perfil de salida, los objetivos, las orientaciones metodológicas, organizacionales y valorativas.

Es necesario articular políticas públicas en el proceso de elaboración, implementación yevaluación curricular, con el fin de fomentar la participación más activa de los miembros de la comunidad en el diseño y estructuración de los macro-currículos. Actualizar el currículo actual desde la visión de varios actores de los diferentes rincones del país, es parte del objetivo.