El gusto por aprender y asistir a un centro educativo nace cuando se desliga de una obligaci o una imposici. Es necesario que los alumnos tengan el gusto por aprender y los docentes la pasi y la vocaci para enser.

Resumen

En este trabajo se aborda el tema relacionado con la motivaci en el proceso de ensenza y aprendizaje del alumnado. Asimismo de la labor de la familia como un factor primordial en la motivaci del estudiante para que pueda aprender de los nuevos conocimientos en los centros educativos. A partir de diferentes conceptos se trata de dar un enfoque claro acerca de la motivaci y la manera que influye en el rendimiento del estudiante; considerando también de los factores extrínsecos e intrínsecos que se encuentran presentes.

De igual manera, las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula contribuyen a que el estudiante se motive por aprender y no se centre solo en obtener una calificación.

Palabras Claves: Motivaci, Ensenza-Aprendizaje, Conocimiento, Actividades.

La motivaci estudiantil en los timos as ha estado un tanto alejada del campo educativo yfamiliar; el docente debe ser un ente motivador en la construcci del proceso de ensenza y aprendizaje (el alumno debe ser el centro de aprendizaje). El nleo familiar debe ser el apoyo incondicional paraque el estudiante este activo para el aprendizaje de los nuevos conocimientos. En muchos casos la falta de motivaci provoca que los aprendizajes y los conocimientos no sean adquiridos en su totalidad. La motivaci y su tipo de estimulaci debe estar presente en todo momento de las clases y acorde a la edad de cada estudiante.

Se debe entender que el proceso de ensenza-aprendizaje involucra a toda la comunidad educativa: padres de familia, autoridades de la instituci, profesores, alumnos, personal de servicio, personas aledas al sector de la escuela, entre otros. La educaci tiene un carácter comunitario, pues no depende icamente del docente incentivara los educandos para que vivan este proceso. El gusto por aprender y asistir a un centro educativo nace cuando se desliga de una obligaci o unaimposici. Probablemente, el indicador para saber que nos orientamos hacia una educaci libre, voluntaria y de provecho, será cuando los muros de las escuelas sean derrumbados.

Ahora bien, los profesores han sido considerados como los principales motivadores de los estudiantes, pero esta labor también recae en la familia. Tal como lo refieren Precht, Valenzuela, Muñoz, ySepveda:

“La labor de la familia es la de colaborar con la motivaci del estudiante, entendida como un factor importante en la construcci del aprendizaje (2016, p. 169).

Como se menciona anteriormente la familia tiene un rol primordial dentro de este proceso a través de la motivaci, cuyo objetivo es proporcionar que el estudiante aprenda para formarse como una persona con metas y objetivos claros. De esta manera surgen dos perspectivas sobre la motivaci de la familia y el docente como:

La motivaci pedida a la familia se articula en clave de aprendizaje, es decir que se le solicita a la familia que motive al alumno para aprender, mientras que desde el docente, la motivaci significaría más bien proveer de condiciones socio-emocionales que predispongan al aprendizaje (Precht, et al., 2016, p. 170).

Sin duda alguna la motivaci depende tanto dela familia como del docente para que el proceso de ensenza y aprendizaje se lleve a cabo, siendo el

estudiante el beneficiario del referido procedimiento.

“La motivaci que aporta la familia es vista como un factor fundamental casi indispensable, para que se lleve a cabo la labor docente en las escuelas” (Precht, et al., 2016, p. 171).

De esta manera se considera a la familia como el factor motivacional primordial en el desempe escolar del estudiantado. Una de las piezas claves en la motivaci es que el alumno sea un partícipeactivo en la educaci y esto dependerá del:

Grado de motivaci que este presente en dicho proceso, aclarando que los estudios se ven afectados por los cambios psicológicos y fisiológicos asociados a la pubertad, características del

ambiente de aprendizaje, actuaci del docente y licamente los deseos personales de superaci y logros (Febres y Valle, 2009, p. 54).

Existen diferentes factores que se encuentran

presentes en la motivación, los mismos que influyen

de manera directa en el aprendizaje: la edad en la que se encuentra el estudiante, el lugar donde seimparte el conocimiento conjuntamente con losdeseos de superaci, por parte del actor, que es el educando. Por otro lado, los profesores y los estudiantes son los partícipes y los protagonistas del proceso motivacional. La interrelaci, el lenguaje utilizado, la organizaci de actividades, tareas, los

recursos y la forma de evaluar, influirán al éxito o al

fracaso de toda actividad diaria; no se debe limitar a una sola técnica o método (Febres y Valle 2009).

Todas las diferentes actividades a desarrollar requieren de motivaci, donde se involucre la participaci de cada uno de los estudiantes endiferentes trabajos donde se disfrute emocionalmente de lo que se realiza.

Los docentes debemos entender que la ensenza es un arte, pues las actividades querealizamos en las aulas de clase deben atrapar la atenci de los educandos. Esta tarea no es nada fácil, por las diferentes realidades de los alumnos y la necesidad de adaptar su situaci a una clase. La motivaci juega un rol fundamental en el proceso de ensenza, pues si bien no podemos realizar una clase involucrando todos los gustos y realidades, sí podemos motivar a todos los educandos, identi

ficando un punto en común que los estimule a ser

parte activa de la clase mediante: la vista, la manipulaci de objetos, la creatividad, la curiosidad propia de los nis y nis. El proceso de ensenza y aprendizaje dejará de ser cuestionado cuando los alumnos discutan de manera crítica y con fundamentos, los contenidos que se les transmitan.

Para que los aprendizajes se lleven de la mejor manera es necesario que el alumnado se encuentre motivado por aprender los diferentes contenidos.

“La calidad y los niveles de entendimiento que logran los estudiantes sobre los conocimientos de una disciplina científica están directamente relacionados con su motivación, lo cual se ve reflejado en los resultados del aprendizaje” (Tirado, Santos, y Tejero, 2013, p. 2).

Mediante la motivaci se puede obtener resultados positivos siempre y cuando el estudiante valore la importancia y la utilidad de los conocimientos que asimila; todo su proceso de aprendizaje como su desempe escolar mejorará. Se destacandos principios fundamentales para promover la motivaci por el aprendizaje de los conocimientos que es el:

Significado y significación, es decir que los contenidos deben tener sentido semántico en tanto

pueden ser asimilados en la estructura de conocimiento del estudiante así como pertinencia y relevancia para el alumno de manera que le resulten interesantes. La pertinencia y relevancia constituyen elementos que dan carga emotiva a la significación (Tirado, et al., 2013, p. 2)

Los diferentes contenidos a ser impartidos deben estar acordes al aprendizaje de los estudiantes para que puedan ser asimilados; cabe recalcar que los conocimientos deben ser llamativos para captar laatenci de los escolares. Existen diferentes tipos de motivaci (externa, interna), los cuales pueden ser aplicados de diferente manera al campo de la actuaci.

En palabras de Lez:

“La estimulaci externa o intrínseca tiende a optimizar el desempe de las tareas de tipo rutinario, mientras que la motivaci intrínseca

resultará más eficaz cuando es aplicada a tareas

creativas y de asimilaci de conceptos nuevos” (2004, p. 98).

Estos factores hay que tomarlos en cuenta de acuerdo a la etapa evolutiva del alumno, dependiendo de las necesidades que se presenten en cada momento.

Para comprender como motivar y llegar a los alumnos debemos entender co ven y viven ellosel mundo, situaci que no es fácil. Los docentesson guías del proceso de ensenza y aprendizaje, si existe algo que se sale de lo “normal”, como porejemplo: indisciplina, vandalismo, rebeldía, e incluso calma en los alumnos; hay que trabajar en las causas que lo originan a fin de encontrar una solución.

No se puede actuar solo en base a sanciones concepto de “normal”. Las mencionadas acciones de los alumnos pueden ser indicadores de co un docente motiva y a su vez, transmite los conocimientos de manera exitosa a su clase. Al entender el por qué de sus acciones, podemos interpretar como adaptar el contenido educativo a su manerade aprender. Una persona se siente motivada a lograr sus metas cuando un amigo lo acompa en ese proceso, ¿Acaso los docentes no conocemos tanto a nuestros alumnos como para saber co motivarlos?

Muchas veces los docentes se centran en resolver las tareas académicas con los estudiantes, dejando de lado los posibles sentimientos como labaja autoestima en los educandos, lo que generauna brecha escolar en lo que respecta al aprendizaje, es por esto que:

El profesor puede incidir de modo importante en las descripciones de procesos de trabajo de sus alumnos, elevar la motivaci hacia la resoluci correcta de tareas, evitar atribuciones no motivantes, y tender a fomentar auto conceptos positivos mediante la adecuaci a cada caso y cada aula de la teoría expuesta en estas líneas (Casado, 1998, p. 107).

El papel del docente con el alumno es el demotivar en todo momento, ya sea en la realizaci

para controlar y volver al de las distintas tareas o actividades dentro y fuera denominado del aula. De esta manera se puede crear un clima

de confianza el cual favorezca en el proceso de

aprendizaje del estudiante.

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“La motivaci escolar como proceso involucra variables de tipo cognitivo y afectivo, se propone que en la medida en que un estudiante se perciba como hábil estará favorablemente motivado para

adquirir un aprendizaje significativo” (Bañuelos,

1993, p. 2).

La motivaci obedece a factores innatos, es necesario implementar actividades con los alumnos

para hacerlos trabajar; la finalidad es encaminarlos

a lograr el éxito, fomentando también un clima de

confianza entre el docente y alumno.

Todos los estudiantes demuestran su motivaci de distinta manera puesto que algunos se concentran en aprender, otros en cambio, en

conseguir una nota.

Tal como lo refiere Flores y Gómez:

“Pueden buscar aprender de una actividad escolar

o solo buscar la calificación; pueden involucrarse en una actividad escolar o evitarla; sentirse capaces o incompetentes al realizarla; buscar el éxito o evitar el fracaso” (2010, p. 2).

De ahí que la labor del docente será la de buscar alternativas, para que los estudiantes se motiven de

igual manera por aprender y estén prestos en realizar distintas tareas. En la motivación se impregna todos los aspectos de la enseñanza y aprendizaje.

La motivación puede influir en el qué, en el cuándo

y en el co aprendemos, de este modo los estudiantes que están motivados a aprender tienden a comprometerse en cualquier actividad que estimen que les ayudará a aprender, mientras que aquellos que no están motivados, no suelen esforzarse por

aprender (Pilar y Blanco, 2014, p. 222).

Al existir una motivaci por parte del alumnadose podrá trabajar con distintas actividades donde seaprendan nuevos conocimientos que permita a los

estudiantes ponerlos en práctica, en su diario vivir.

Es necesario que los alumnos tengan el gustopor aprender y los docentes la pasión y la vocación para enseñar. La situación ideal del aprendizaje se

da en un trabajo comunitario, que van desde losdocumentos rectores de educaci, pasando por el

centro educativo, y todos los actores que participan en él; alcanzando hasta el hogar de los alumnos.

La motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la guía para vivir un proceso educativo de calidad y calidez, donde el alumno sea el centro de este proceso y el principal beneficia

rio, puesto que en un futuro será base sida de

una sociedad de provecho. Si nos motivamos a ser mejores docentes y alumnos veremos cómo

somos parte crucial en la construcci de un

mundo próspero y mejor.

Referencias:

Bañuelos, A. (1993). Motivación escolar. Estudio devariables afectivas. Perfiles Educativos (No.60). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206011

Casado, M. (1998). Metacognición y motivación enel aula. Revista de Psicodidáctica (No. 6, pp.99-107). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17514484009

Febres, N., y Valle, D. (2009). Motivación: piezaclave en el aula de clase. Revista educaci en valores (No.11, pp. 52-64). Recuperadode https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3269253

Flores, R., y Gómez, J. (2010). Un estudio sobre lamotivaci hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos, Revista electrica de Investigación Educativa (pp. 1-21). Recuperadode https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3677712

López, L. (2004). La motivación en el aula. Revista de Educación (No. 27, pp. 95-110). Recuperadode https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1104735

Pilar, M., y Blanco, P. (2014). El autoconcepto y lamotivación escolar: Una revisión Bibliográfica.Revista de Psicología (pp. 221-228).Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851790026

Precht, A., Valenzuela, J., Muñoz, C., y Sepúlveda, K.(2016). Familia y motivación escolar: desafíospara la formación inicial docente. Estudios Pedagicos, XLII (No. 4, pp. 165-182).Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173553397010

Tirado, F., Santos, G., y Tejero, D. (2013). La motivaci como estrategia educativa. Scielo (No. 35, p. 139). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100006